在自由活动时间里，幼儿不仅可以根据自己的兴趣选择户外游戏设施，还可以从庭院的器材库中自由取用移动器材。除了根据自己的想象和活动需要自由组合各种移动器材外，还可以组合使用固定游戏设施与移动器材。

　　3．教师扮演的主要角色

　　日本《幼稚园教育要领》指出，幼儿的自发活动是有利于身心和谐发展的重要学习方式，幼儿园教育应以游戏为中心展开，因此，教师在户外活动中应扮演如下角色：

　　(1)弹性的环境创设者

　　教师在反省幼儿以往活动状况、理解幼儿的兴趣与愿望、洞察幼儿发展途径的基础上，对幼儿可能展开的活动作出预测，有计划地进行环境创设。但实际情况和教师的预测并非总是一致，为了满足幼儿拓展游戏、自主展开活动的需要，教师需要根据幼儿活动的实际情况及时调整环境，使环境创设既具有计划性，又富有弹性，以顺应幼儿的活动，为幼儿更好地自主展开游戏服务。

　　(2)重视个体差异的援助者与指导着

　　教师尽力站在幼儿的立场上，透过幼儿的行动去把握幼儿内心的想法、行动的意义，理解幼儿独特的感受方式、思考方式、交往方式、表现方式等，根据每个幼儿的发展状况为他们设定各自的发展课题，并根据他们的需要给予适当的援助与指导。

　　(3)群体活动的促进者

　　尽管教师不勉强幼儿加入群体活动，但为了发挥群体的教育影响力，教师有意识地创设能把每个幼儿的想法、活动连接起来的环境，帮助形成能保持幼儿个体发展特性的群体。

　　(4)富有童心的游戏伙伴

　　教师对环境的情感、态度潜移默化地影响着幼儿。在户外活动中，教师不仅是环境的创设者，幼儿活动的照料者、援助者和指导者，也是幼儿的游戏伙伴。教师应用幼儿的眼光、充满童趣的心灵去感受、接触环境，和孩子们一起快乐游戏。

　　4．幼儿之间的交往

　　由于幼儿的户外活动以自由游戏为主要形式，因此活动中不仅有同龄幼儿(同一班级或平行班级)之间的交往，还有不同年龄幼儿(不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子，可借此判断不同班级、年龄幼儿的交往情况)之间的相互作用，从而为幼儿提供彼此观摩、学习以及相互帮助、交流、传授等交往机会。

　　5．教师之间的合作

　　日本幼儿园除了在3岁幼儿刚入园的第一学期，为照顾这些还不适应幼儿园的幼儿而给每班配备两名教师外，其他学期每班只配一名教师，如超过规定人数每班可增配一名教师。幼儿园无专职的保育人员，教师同时承担保育工作。

　　由于在自由活动时间里，不同游戏兴趣的幼儿分散在室内以及庭院各处，因此教师之间必须很好地合作，才能保证活动的顺利开展。每个教师不仅要关注自己班上幼儿的活动，也要对在附近活动或自发加入本班幼儿游戏的其他班级幼儿予以照料、援助和指导。开放的活动方式使不同教师可以把握同一幼儿的不同发展侧面，也为教师全方位、多角度地了解幼儿、更好地改进教育工作创造条件。

　　6．安全问题

　　(1)对待园中事故的态度

　　日本体育学校保健中心对幼儿园所发生的事故种类及有关情况的调查显示，幼儿在园中受伤原因最多为挫伤，约占40％；其次为骨折和跌打损伤，占12％～15％；操作工具发生的切伤占8％。从负伤部位看，以脸部、头部最多，占半数以上，其次是上肢部位。原因是幼儿的头部在身体中所占比例最大，重心比较靠上，且下肢尚未成长健壮，平衡感也未发育成熟等。从事故发生的天气状况来看，晴天发生的事故占70．6％，阴天占20．5％，雨天占7．7％，可见晴天活跃的运动游戏增加了事故发生的比率。从事故发生的场所来看，游戏设施处发生的事故约占半数，其中玩秋千时发生的事故最多，其次是滑梯、攀登架、爬竿、云梯等处。

　　尽管越是活跃的游戏危险性越大，但日本幼儿园并不因此牺牲幼儿充分、自主的户外游戏。幼儿教育工作者认为，完全避免事故的发生不可能，经历一些事故对幼儿来说也是一种体验。幼儿正是从中积累经验教训，逐步学会保护自身，培养起回避危险的能力的。因此，他们认为活动中要有一定的冒险性，幼儿园努力把幼儿“安全的生活”和“主体的生活”的要求统一起来，即让作为生活主体的幼儿自主、安全地成长。

　　(2)游戏设施的非常规活动方式与安全指导

　　在户外活动中，幼儿除了用常规的方法使用游戏设施外，还可以根据自己的能力水平尝试一些非常规的活动方法。