近年来在我国幼儿教育领域中，发展幼儿自主性的呼声愈来愈高，但在实践中，种种因素仍束缚、限制着幼儿的发展。比如从幼儿园户外活动的开展情况来看，以教师组织的活动为主，计划性强，幼儿根据自己的兴趣进行活动的自由受到限制；一日生活中的户外活动时间较为零散且缺乏弹性；户外活动空间由教师统一安排，各班分区域使用，不同班级和年级幼儿之间交往机会少；庭院自然环境的创设以美化为主，没有充分满足幼儿自主探索环境的需要；教师在户外活动中主要扮演组织者、指导者、照看者角色；为了尽可能避免事故的发生，教师往往用统一的行动方式要求幼儿，禁止幼儿用非常规方法使用游戏设施，甚至以牺牲幼儿充分、自主的活动为代价来换取当前的平安等。与日本幼儿园相比，我国幼儿园更重视教师对幼儿的主导作用；游戏更多被看成是一种教育手段；幼儿自身经验的获得以及幼儿的个体差异性并未受到足够的重视；在安全方面，成人的过度保护往往代替幼儿的自我保护。

　　应该看到，幼儿自主性的发展是一个需要不断积累且受到多种因素影响的过程。满足幼儿自主发展的需要，不仅有赖于幼儿园教育，而且与教育行政管理、家长育儿观念乃至整个社会生态背景有关。借鉴日本幼儿园教育的实践经验，在充分考虑我国国情的前提下，思考怎样改造教育生态环境中不利于幼儿自主性发展的因素，形成有利于幼儿自主发展的良性循环，是一个值得我们研究的课题。

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